Некоторые родители только запутывают в этом детей. Мне мама постоянно твердила: «Не кидай мишку, ему же больно!».Закончилось это довольно забавно – я решила, что кровать тоже живая. И отказывалась ложиться туда спать – кроватке же будет тяжело. Тут-то родители спохватились, проведя мне небольшую лекцию о том, чем живые организмы отличаются от неживых.

Живое или неживое – как же разобраться

Итак, какие же признаки живых организмов я узнала от родителей:

• Движение.
• Реакции на внешнюю среду.
• Дыхание.
• Рост.
• Размножение.
• Питание и выделение.

Разберусь в этом немного подробнее – на конкретных примерах.

Движение

Начну с движения. Иной раз нам кажется, что некоторые организмы не движутся. Те же цветы – смотришь на него, а он разве что от ветра качается. Сразу приходит в голову мысль о том, что где-то закралась ошибка – то ли этот признак лишний, то ли растения не являются живыми организмами.

Но цветы все-таки движутся . Можно понаблюдать за одуванчиками – во время дождя они закрывают свои головки, открывая их, только если солнышко выглядывает обратно.

Да и другие растения старательно ловят солнечные лучи. Могут даже поворачиваться на солнечную сторону. Это также можно считать примером реакции на окружающую среду – ведь растения меняют свое поведение, когда внешние условия меняются. Работает это для всего живого.

Дыхание, питание и выделение

Живые организмы могут многое – но им нужна энергия. И, как ни странно, берется она из воздуха. Это не означает, что они генерируются из пустоты. В воздухе содержатся различные газы. При помощи дыхания они попадают в организм, активизируя работу его клеток.

Человеку и животным необходим кислород. А растения, наоборот, сами выделяют его, поглощая другой газ – углекислый.

Также важный источник энергии – пища. Из нее мы получаем все необходимое, а излишки выделяются при походе в туалет.

Размножение и рост

Живые существа изменчивы . Они растут, изменяются и со временем умирают . И, конечно же, хочется передать свои гены дальше. Для этого требуется оставлять потомство – размножаться. Способы есть самые разные, но результат один – новый организм.

Раздел 1. Строение и жизнедеятельность живых организмов.

Урок – обобщение изученного материала по теме “Отличие живого от неживого”.

Рабочая программа составлена в соответствии с Программой по биологии для 5–9-х классов коллектива авторов: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова [Биология: 5 – 11 классы: программы./ И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 400 с.]. Учебник: Сухова, Т.С. Биология: 5 – 6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана – Граф, 2014. – 176 с.: ил.).

В пятом классе уроки изучения материала темы “Отличие живого от неживого” направлены на формирование понятия о свойствах живой материи, о взаимосвязи живой и неживой природы, о веществах, входящих в состав живых организмов. Данные понятия, являясь общими для цикла естественнонаучных дисциплин, развиваются на протяжении всего периода изучения физики, химии, биологии и географии в школе. Учитывая эти условия мы посчитали целесообразным использовать технологию педагогической мастерской, способствующую через создание творческой атмосферы на занятии формировать такие универсальные учебные действия, как умения выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. Пятиклассники учатся принимать и понимать позицию собеседника, различать мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории, наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки. Использование в обучении биологии современных образовательных технологий, методов и приемов, с опорой на методологию системно-деятельностного подхода, становится эффективным инструментом познания окружающего мира и формирования понятийного теоретического мышления обучающегося основной школы.

Основные этапы урока – педагогической мастерской:

1. Индукция – это этап, который направлен “включение” чувств, эмоций, подсознания ребенка. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – все то, что способно вызвать поток ассоциаций.

2. Деконструкция – этап, на котором осуществляется работа с информационным материалом, ставится проблема и отделяется известное от неизвестного.

3. Реконструкция – это создание группами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.

4. Социализация – это соотнесение учениками своей деятельности с деятельностью других учеников и представление всем промежуточных и окончательных результатов своего труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю-мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех обучающихся.

5. Афиширование – это наглядное представление результатов деятельности учеников и мастера. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики защищают свои творческие работы.

6. Разрыв – заранее планируется мастером. Участникам мастерской предлагается для осмысления материал парадоксального содержания. Сначала новое знание приводит мысли и эмоции учеников к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и, наконец, к “озарению” - “разрыву”.

7. Рефлексия – это отражение собственного мироощущения, осознание учеником собственных достижений в работе мастерской и оценка успеха группы.

ПЛАН УРОКА:

Первый этап. Индуктор

Обучающиеся рассаживаются на свои места.

У каждого на столе набор для работы: печатный текст (Приложение 1), два листа писчей бумаги (чередовать листы зеленого цвета и желтого цвета так, чтобы одна половина детей в классе получила комплекты с зелеными листами, а вторая половина – с желтыми) и карточка-мишень (Приложение 2) для рефлексии.

Приветствие учителя-мастера.

Видеоряд: фото с изображениями объектов живой и неживой природы , наложенные на музыкальный фрагмент.

После просмотра видеоряда учитель-мастер задает ученикам вопросы:

1. Что же мы с вами увидели? (ученики перечисляют)

2. Как одним словом назвать все то естественное, что нас окружает? (природа)

4. Вам легко было отличить объекты живой природы от неживых тел? (да)

5. А почему вам это удалось? (потому что нам известны признаки живых организмов).

Вот это мы сегодня с вами и закрепим.

Как же мы сформулируем тему нашего занятия? (ученики высказывают предложения).

Тема урока: Как можно отличить живое от неживого? Подведём итоги.

Второй этап. Деконструкция и реконструкция.

Деконструкция. Предлагается стихотворный текст. Обучающиеся, которые получили комплект с зелеными листами, выбирают из текста слова и словосочетания, которые относятся к живой природе. Те ребята, у которых комплект для работы содержит желтые листы – слова и словосочетания, относящиеся к объектам неживой природы. Слова в тексте необходимо подчеркнуть.

Реконструкция. Каждый ученик пишет свой стихотворный текст (про живую или неживую природу), используя подчеркнутые слова и свои примеры.

Третий этап. Социализация.

Обучающиеся зачитывают слова, которые подчеркнули и аргументируют свой выбор. Некоторые слова (поле, лес, луг) вызывают спор между учениками на предмет принадлежности к живой или неживой природы. Учитель-мастер помогает разрешить конфликт: эти объекты можно отнести и к живой и к неживой природе, потому что они являются примерами взаимосвязи живых организмов и неживой природы. Обсуждается вопрос о том, что живые организмы состоят из органических веществ (белки, липиды, углеводы и нуклеиновые кислоты) и неорганических веществ (вода и минеральные соли).

Четвертый этап. Афиширование.

Представление работ участников мастерской (и Мастера): ученикам предлагается прочитать свои стихотворения. Обучающиеся с выражением читают свои сочинения и вывешивают их на доску.

Пятый этап. Разрыв.

Живая природа полна тайн. В правилах природы – множество исключений. И вот одно из них. О принадлежности этого объекта к живой или неживой природе до сих пор спорят ученые. Попробуем разрешить это противоречие и мы. Предлагается видеофрагмент о вирусах.

Шестой этап. Социализация.

Обучающиеся высказывают свою точку зрения о принадлежности вирусов к живой или неживой природе. В конечном итоге мы приходим к выводу, что вирусы – неклеточная форма жизни. Они проявляют свойства живого только попадая в живой организм. Находясь в неживой природе, они являются объектами неживой природы.

Седьмой этап Афиширование.

Обобщая нашу работу, формулируем выводы.

1. Природа делится на живую и неживую.

2. Объекты живой природы отличаются от объектов неживой природы тем, что они:

• дышат;
• питаются;
• выделяют;
• растут;
• развиваются;
• размножаются;
• обладают раздражимостью;
• обладают наследственностью;
• обладают изменчивостью.

3. Живые организмы состоят из органических веществ (белки, липиды, углеводы и нуклеиновые кислоты) и неорганических веществ (вода и минеральные соли).

4. Наличие неорганических веществ в живых организмах доказывает единство природы и взаимосвязь живой природы с неживыми телами.

5. Вирусы – неклеточная форма жизни. Они проявляют свойства живого только попадая в живой организм. Находясь в неживой природе, они являются объектами неживой природы.

Восьмой этап Рефлексия.

Оцениваем нашу работу на уроке.

Метод “Рефлексивная мишень”.

На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на четыре сектора.

В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшегося взаимодействия:

• 4-й сектор - оценка своего вклада в деятельность класса.

Каждый из участников делает отметку в каждом секторе – 4 раза “стреляет” в мишень. Если участник низко оценивает результаты, то отметка ставится им в поле “0 – 5” на мишени если выше – то в поле “5 – 10”; если очень высоко – то в поле “10” мишени.

После того как каждый из участников взаимодействия “выстрелил” (поставил четыре отметки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на общее обозрение и учитель-мастер организует ее краткий анализ.

Подведение итогов, выставление оценок.

Домашнее задание:

1) параграф 5 в учебнике, тетрадь на печатной основе параграф 5 стр. 11 задание 2, стр. 13 задания 6 и 7, стр. 14 задание 8.

2) нарисовать объекты живой и неживой природы, рисунки подписать.

ХОД УРОКА

Этап урока	Деятельность учителя - мастера	Деятельность обучающихся
Индуктор	Начало занятия. У каждого на столе набор для работы: печатный текст (Приложение 1), два листа писчей бумаги (чередовать листы зеленого цвета и желтого цвета так, чтобы одна половина детей в классе получила комплекты с зелеными листами, а вторая половина – с желтыми) и карточка-мишень (Приложение 2) для рефлексии. Приветствие учителя-мастера.	Обучающиеся рассаживаются на свои места.
	Демонстрирует видеоряд: фото с изображениями объектов живой и неживой природы , наложенные на музыкальный фрагмент.	Внимательно смотрят видеоряд.
	После просмотра и прослушивания Мастер задает вопросы: 1. Что же мы с вами увидели? (ученики перечисляют) 2. Как одним словом назвать все то естественное, что нас окружает? (природа) 3. А какая бывает природа? (живая и неживая) 4. Вам легко было отличить объекты живой природы от неживых тел? (да) 5. А почему вам это удалось? (потому что нам известны признаки живых организмов).	Активно отвечают на вопросы учителя-мастера.
	Как же мы сформулируем тему нашего занятия?	Формулируют тему урока: Как можно отличить живое от неживого? Подведём итоги.
Деконструкция и реконструкция	Деконструкция. Предлагает стихотворный текст.	Обучающиеся, которые получили комплект с зелеными листами, выбирают из текста слова и словосочетания, которые относятся к живой природе. Те ребята, у которых комплект для работы содержит желтые листы – слова и словосочетания, относящиеся к объектам неживой природы. Слова в тексте необходимо подчеркнуть.
	Реконструкция. Предлагает ученикам написать свое стихотворение.	Каждый ученик пишет свой стихотворный текст (про живую или неживую природу), используя подчеркнутые слова и свои примеры.
Социализация	Предлагает зачитать слова, которые ученики подчеркнули, и аргументировать свой выбор. Предлагает выяснить, почему некоторые слова (поле, лес, луг) подчеркнули все ребята. Учитель-мастер помогает разрешить конфликт: эти объекты можно отнести и к живой и к неживой природе, потому что они являются примерами взаимосвязи живых организмов и неживой природы.	Обучающиеся зачитывают слова, которые подчеркнули и аргументируют свой выбор: называют признаки живых организмов. Объясняют, что поле, лес и луг – это такие участки природы, на которых живут живые организмы, и в то же время, это почва, определенные формы рельефа, определенная влажность и т.д., что позволяет отнести эти объекты к неживой природе.
	Предлагает выяснить, из каких веществ состоят объекты живой и неживой природы.	Сообщают, что объекты неживой природы состоят преимущественно из веществ неорганических (сформировавшихся под действием физико-химических факторов). Объекты живой природы – из неорганических (вода и минеральные соли) и органических (углеводы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты) веществ.
Афиширование	Представление работ участников мастерской (и Мастера): ученикам предлагает прочитать свои стихотворения.	Обучающиеся с выражением читают свои сочинения и вывешивают их на доску.
Разрыв	Живая природа полна тайн. В правилах природы – множество исключений. И вот одно из них. О принадлежности этого объекта к живой или неживой природе до сих пор спорят ученые. Предлагается видеофрагмент о вирусах .	Внимательно смотрят видеофрагмент.
Социализация	Учитель-мастер предлагает найти пути для разрешения противоречия в вопросе принадлежности вирусов к живой или к неживой природе.	Обучающиеся высказывают свою точку зрения о принадлежности вирусов к живой или неживой природе. В конечном итоге мы приходим к выводу, что вирусы – неклеточная форма жизни. Они проявляют свойства живого только попадая в живой организм. Находясь в неживой природе, они являются объектами неживой природы.
Афиширование	Обобщая работу на уроке, предлагает сформулировать выводы.	Формулируют выводы: 1. Природа делится на живую и неживую. 2. Объекты живой природы отличаются от объектов неживой природы тем, что они: дышат; питаются; выделяют; растут; развиваются; размножаются; обладают раздражимостью; обладают наследственностью; обладают изменчивостью. 3. Живые организмы состоят из органических веществ (белки, липиды, углеводы и нуклеиновые кислоты) и неорганических веществ (вода и минеральные соли). 4. Наличие неорганических веществ в живых организмах доказывает единство природы и взаимосвязь живой природы с неживыми телами. 5. Вирусы – неклеточная форма жизни. Они проявляют свойства живого только попадая в живой организм. Находясь в неживой природе, они являются объектами неживой природы.
Рефлексия	Предлагает оценить нашу работу на уроке. Метод “Рефлексивная мишень”. На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на четыре сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшегося взаимодействия: 1-й сектор - оценка содержания; 2–й сектор - оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор - оценка деятельности класса; 4-й сектор - оценка своего вклада в деятельность класса. Каждый из участников делает отметку в каждом секторе – 4 раза “стреляет” в мишень. Если участник низко оценивает результаты, то отметка ставится им в поле “0 – 5” на мишени если выше – то в поле “5 – 10”; если очень высоко – то в поле “10” мишени. После того как каждый из участников взаимодействия “выстрелил” (поставил четыре отметки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на общее обозрение. Педагог организует краткий анализ. Подведение итогов, выставление оценок. Домашнее задание.	“Стреляют” по мишеням, вывешивают мишени на общее обозрение.

Отличить живое от неживого порой не так просто, как кажется. Да, мы легко отличим камень от собаки, и даже каменную собаку никогда не примем за живую, но есть и не такие понятные ситуации. Например, неопытный глаз вряд ли примет коралл за живое существо, а оно не самое странное на свете. На самом деле, этот вопрос волновал людей давно, по сути – это первоисточник всех религий.

В самом деле, если все живое, даже человек, появляется из неживого материала, как в нем появляется жизнь? Мы все состоим из одинаковых с камнями молекул, а разница то – ого-го! Небось, не обошлось без некой высшей силы, которая «вдохнула» жизнь в теоретически неживую субстанцию… Может быть, душа только и отличает? Но это все из области религиозных рассуждений, заниматься которыми можно часами, днями, годами…

Итак, если посмотреть на молекулярный состав, то мы увидим огромную разницу между живым и неживым – «живые» молекулы гораздо сложнее устроены. Молекула белка – это вам не карбонат какой-то. А уж нуклеиновые кислоты, в том числе и ДНК – это вообще нечто невообразимое по сложности. Ученые только недавно разобрались с молекулой ДНК, при современных – то компьютерах и микроскопах… Белки и нуклеиновые кислоты обязательно должны быть в составе живого организма, иначе это просто камень. Это первый признак живого, хотя сам по себе немного значит – важна совокупность признаков.

Обмен веществ – тоже важный признак живого. Любой организм получает энергию для роста и размножения из окружающей среды. В нее же и выделяет продукты жизнедеятельности. Растения получают тепло, свет, воду и другие вещества извне, выделяют кислород и углекислый газ… У животных по-другому, но тоже все это есть. Но и в неживой природе тоже многие процессы требуют энергии со стороны – тот же смерч, например, или химическая реакция. Этот признак – тоже только один из необходимых для разграничения живого и неживого.

Любой живой организм способен размножаться – без этого была бы невозможна эволюция, что, кстати, тоже отличает живое от неживого. Кристаллы тоже могут расти и размножаться, но все они не отличаются друг от друга.

Любой живой организм может приспособиться, если условия жизни изменились. Даже простейшие бактерии переходят в состояние спячки – споры. Более сложные организмы имеют более развитые средства приспособления. Простейший пример – заяц, который меняет окраску зимой и летом. Камень так может? Иногда да, например - под влиянием температуры или влажности, но это обычная химическая реакция и ничего более.

Живой организм может взаимодействовать с окружающим миром в двухстороннем порядке. Особенно это заметно у животных – попробуйте дотронуться до какой – нибудь козявки. Она тут же примет меры – убежит, прикинется мертвой или перейдет в атаку…

Каждый из признаков отдельно с легкостью можно найти и в неживой природе. Но все вместе они и определяют разницу. Даже самое простейшее существо на планете – вирус, о котором велись долгие споры по его принадлежности к миру живых, все – таки имеет один из признаков. Вирус имеет всего лишь оболочку, но внутри нее лежит молекула РНК или ДНК – нуклеиновой кислоты. Именно она диктует свои законы в клетке – жертве. Кроме того, вирусы могут размножаться и взаимодействовать с жертвой, а значит – они живые.

Кстати компьютерные вирусы обладают тоже многими признаками, но не всеми – например, не состоят из белков и нуклеиновых кислот. А значит – они не живые, что и требовалось доказать.

Пользуясь этими признаками, можно уже более уверенно отличать живые существа от мертвой материи.

Ответы к школьным учебникам

Все обилие живого разделяют на следующие царства: Бактерии, Простейшие, Грибы, Растения, Животные.

2. Что общего в строении всех живых организмов?

Невзирая на многообразие форм, все живые организмы имеют клеточное строение и подобный набор химических элементов и веществ, образующих их тело. Так, и слон, и комар состоят из клеток. Клетка - это элементарная живая система, основная структурная единица живых организмов; она была открыта в 1665 г. английским ученым Р. Гуком.

3. Чем растения отличаются от животных?

Рост растений не ограничен, т. е. они могут расти в течение почти целой жизни. Большая часть животных растут до определенного возраста.

Животные подвижны. Растения способны только к ограниченным движениям листьев и стеблей.

4. Как питаются растения?

Растения самостоятельно образуют питательные вещества, используя энергию света. Этот сложный и многоступенчатый процесс называется фотосинтезом. В процессе него из углекислого газа и воды с участием энергии солнечного света образуются питательные органические вещества (углеводы) и выделяется свободный кислород.

5. Перечислите основные признаки живого.

Для живого свойственны обмен веществ, питание, дыхание, выделение, раздражимость, подвижность, размножение, рост и развитие.

6. Что такое обмен веществ?

Обмен веществ и энергии - важнейшая функция живого организма и один из важнейших признаков жизни. Между организмом и внешней средой обмен веществами и энергией осуществляется постоянно. Он начинается с поступления в организм воды, пищи и кислорода и заканчивается удалением из него образовавшихся продуктов распада. В процессе обмена организм получает вещества, необходимые для построения и обновления структурных элементов клеток и тканей, и энергию для обеспечения жизненных процессов.

7. В чем сущность питания?

Питание - это процесс получения питательных веществ из окружающей среды. Пища необходима всем живым организмам, так как она служит источником энергии и веществ, нужных для деления клеток организма, их роста и многих других процессов.

8. Что такое раздражимость?

Раздражимостью называют способность живых клеток, тканей или целого организма избирательно реагировать на внешние или внутренние воздействия - раздражители. Раздражимость проявляется на всех уровнях развития жизни, лежит в основе приспособления организмов к изменяющимся условиям среды.

9. Почему движения животных более активны, чем движения растений?

Животные подвижны и активны, так как им приходится добывать себе пищу и спасаться от врагов. Растения также обладают подвижностью, ведь их листья должны улавливать лучи солнца. Однако их движения гораздо медленнее и не так заметны. Для активного перемещения в пространстве у животных имеется специальная двигательная ткань - мышечная, прикрепленная к скелетным образованиям. У растительных организмов двигательной системы нет.

10. Какова роль выделения в жизни организмов?

В результате обмена веществ в организме образуются и накапливаются ненужные, а часто и ядовитые вещества. В процессе выделения они удаляются из организма.

11. Способны ли растения к движению?

Растения способны лишь к ограниченным движениям листьев и стеблей. Это объясняется тем, что клетки растений имеют прочную стенку, состоящую из особого вещества - целлюлозы. Движение отдельных частей растений обусловлено изменением напряжения отдельных клеток или их частей - тургором. Однако это не позволяет растениям активно передвигаться в пространстве.

Тест по биологии Чем живое отличается от неживого для учащихся 6 класса. Тест состоит из 2 вариантов в каждом по 11 заданий.

1 вариант

1. К объектам живой природы не относят

1) бактерии
2) растения
3) кристаллы
4) грибы

2. Сходство растений и животных заключается в том, что они

1) имеют клеточное строение
2) вырабатывают молоко
3) поглощают воду из почвы
4) имеют одинаковые размеры тела

3. Мельчайшая частица животного, выполняющая все жиз­ненно важные процессы, — это

1) конечность
2) клетка
3) волос
4) зуб

4. Способность животных реагировать на изменения в окру­жающей среде принято называть

1) обменом веществ
2) раздражимостью
3) размножением
4) выделением

5. Превращение головастика в лягушку служит примером процесса

1) размножения
2) развития
3) раздражимости
4) движения

6. Живой организм, изображённый на рисунке, относят к

1) растениям
2) животным
3) почвенным бактериям
4) почвенным грибам

7.

А. Растения способны к ограниченным движениям.
Б. Стебель душистого горошка обвивается вокруг опоры — это пример движения растений.

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения

8. Верны ли следующие утверждения?

А. Между организмом собаки и окружающей средой про-
исходит обмен веществ и энергии.
Б. Обмен веществ характерен только для животных.

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения

9. Верны ли следующие утверждения?

А. Все живые организмы многоклеточны.
Б. Растения образуют питательные вещества, используя

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения

10.
Лягушка, как животное, способна

1) активно передвигаться

3) захватывать добычу

5) размножаться
6) превращаться в кристалл

11. Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков буквы, соответствующие словам из словарика.

Для поддержания жизнедеятельности живого организма между ним и средой происходит … (1). Получаемые вещества организм расходует на … (2), при этом размеры тела объекта живой природы увеличиваются. В течение жизни возникают изменения в строении организма или его частей — это … (3) живого существа. Одним из главных признаков живого принято считать воспроизведение себе подобных организмов, или … (4).

Словарик.
А. Размножение.
Б. Развитие.
В. Обмен ве­ществ.
Г. Рост.

2 вариант

1. Согласно современным научным представлениям, бакте­рии принято считать

1) кристаллами
2) каплями жидкости
3) частицами пыли
4) живыми организмами

2. Клеточное строение характерно для

1) растений
2) комочков почвы
3) капель воды
4) песчинок

3. Мельчайшая частица растения, выполняющая все жизнен­
но важные процессы, — это

1) цветок
2) семя
3) клетка
4) почка

4. Способность грибов воспроизводить себе подобные орга­низмы принято называть

1) обменом веществ
2) раздражимостью
3) размножением
4) ростом

5. Образование цветков на побегах яблони служит примером процесса

1) раздражимости
2) выделения
3) питания
4) развития

6. Образование, изображённое на рисунке, относят к

1) неживым объектам
2) растениям
3) бактериям
4) животным

7. Верны ли следующие утверждения?

А. Птицы растут в течение всей жизни.
Б. Рост побегов и корней тополя не ограничен, т.е. орга­низм растет всю жизнь

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения

8. Верны ли следующие утверждения?

А. Рост и развитие оленя происходит за счёт потребляемых
питательных веществ.
Б. Обмен веществ, протекающий в теле лисицы, включает дыхание, питание и выделение.

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения

9. Верны ли следующие утверждения?

А. Растения и животные способны передвигаться.
Б. Животные питаются готовыми питательными веществами, активно захватывая пищу.

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения

10. Выберите три верных утверждения.
Берёза, как растительный организм, способна

1) активно передвигаться
2) неограниченно расти всю жизнь
3) захватывать добычу
4) образовывать питательные вещества на свету
5) реагировать на изменения в окружающей среде
6) превращаться в другие живые организмы

11. Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков буквы, со­ответствующие словам из словарика.

Живые организмы чутко реагируют на изменения, проис­ходящие внутри них и во внешней среде. Это свойство живой природы называется … (1). Для всех объектов живой природы характерен … (2). Работу клеток и всего живого организма обеспечивает … (3) между организмом и окружающей средой. Необходимые для жизнедеятельности организма органические вещества поступают в ходе процесса … (4).

Словарик.
А. Обмен веществ.
Б. Раздражимость.
В. Пита­ние.
Г. Рост.

Ответы на тест по биологии Чем живое отличается от неживого
1 вариант
1-3, 2-1, 3-2, 4-2, 5-2, 6-2, 7-3, 8-1, 9-2, 10-135, 11-ВГБА.
2 вариант
1-4, 2-1, 3-3, 4-3, 5-4, 6-1, 7-2, 8-3, 9-3, 10-245, 11-БГАВ.